<ol id="xuwmm"><blockquote id="xuwmm"></blockquote></ol>

<optgroup id="xuwmm"></optgroup>
<ol id="xuwmm"></ol>
  • <acronym id="xuwmm"><sup id="xuwmm"><nav id="xuwmm"></nav></sup></acronym>

    <acronym id="xuwmm"></acronym>
      <track id="xuwmm"><em id="xuwmm"></em></track>
    1. 2022年7月9日 星期六
      您現在的位置是 >> 首頁 >> 教育動態

      《中學教師專業標準》說明
      來源:教育部網 史寧中  點擊數:5950  更新時間:2011/12/26

          提高教育教學質量的關鍵在于教師。為了促進中學教師專業發展,建設高素質的教師隊伍,基于中學教育教學的本質屬性,借鑒國際經驗,充分考慮我國的現實國情和教育發展的需要,研究制定了《中學教師專業標準》(以下簡稱《標準》)。
        一、《標準》的基本理念
        制定教師專業標準是確立教師專業化的前提,也是建設高素質教師隊伍的依據!稑藴省诽岢觥皩W生為本”、“師德為先”、“能力為重”、“終身學習”四個基本理念,是中學教師作為專業人員在專業實踐和專業發展中應當秉持的價值導向。
        為了更好地貫徹實施《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》中提出的“育人為本”的教育理念,中學教師應當用這四個基本理念規范自己的教育思想和日常的教學行為!皩W生為本”、“師德為先”、“能力為重”的理念既體現了對中國教師群體長期堅持的基本追求,也體現了現代教育發展對教師素質的新要求,是傳統與變革的有機結合!敖K身學習”的理念更多地包含了信息社會背景下對教師專業發展所提出的新要求。
        二、《標準》的基本內容
        《標準》的基本內容包含“維度”、“領域”和“基本要求”三個層次,即“三個維度、十四個領域、六十一項基本要求”!叭齻維度”是“專業理念與師德”、“專業知識”和“專業能力”;在各個維度下,確立了四至六個不等的領域;在每個領域之下,又提出了三至六項不等的基本要求。
        “專業理念與師德”維度,從教師對待職業、對待學生、對待教育教學和對待自身發展四個方面,確定了“職業理解與認識”、“對學生的態度與行為”、“教育教學的態度與行為”、“個人修養與行為”等四個領域,提出了十八項基本要求。這些基本要求指向于造就具有良好職業道德和專業精神的合格教師,既體現了對“學生為本”理念的細化,比如尊重學生、關愛學生、教書育人等,也體現了對“師德為先”理念的細化,比如依法從教、愛崗敬業、為人師表等。
      專業知識”維度,從中學分科教學的實際出發,依據中學生身心發展的規律、以及中學教育教學的本質特征,確立了國內外學界基本形成共識的教師知識構成的四個領域,即“一般教育知識”、“學科知識”、“學科教學知識”、“通識性知識”,提出了有關中學教師專業知識的十八項基本要求。體現了對中學教師把握“專業知識”三個方面的要求:在學科知識方面,中學教師不僅要知道所教學科的內容,并且要“理解所教學科的知識體系、基本思想與方法”、“了解所教學科與其它學科的聯系”等,這是為了保證教師在教學活動中脈絡清晰、重點突出,讓學生感悟學科的基本思想;在學科教學知識方面,提出“掌握針對具體學科內容進行教學的方法與策略”等,是要求中學教師能夠把一般教育知識與學科知識有機結合,并體現在教學活動之中;在通識性知識方面,提出“具有相應的自然科學和人文社會科學知識”、“具有相應的藝術欣賞與表現知識”等,一方面是為了保證中學教師在教學活動中能夠關注學生的全面成長,更好地體現育人為本的教育理念,另一方面也是在素養方面對教師專業發展提出的基本要求。
        “專業能力”維度,從“教學設計”等六個方面,提出了二十五項有關中學教師專業能力的基本要求,涵蓋了中學教師應有的四方面基本能力。一是教學能力,這是中學教師的主要工作,因此“標準”對中學教師專業能力的要求是以教學能力為中心的,其中涉及教學的設計、實施和評價等。二是開展班級管理和其他教育活動的能力,這些工作是“教書育人”使命所決定了的教師教學以外的基本工作,一個合格的教師必須具備這方面的能力。三是人際交往能力,因為教師工作是一項與人打交道的工作,教師必須能夠有效地與學生交流,此外,擁有與同事、家長、社區等溝通與合作的能力是有效開展教育教學的基本保障。四是自我發展能力,因為在終身學習社會中,教師只有具有自我發展能力,才能不斷提升自己的專業水平,才能適應教育教學工作的需要。
       三、《標準》的基本性質
        1993年頒布的《中華人民共和國教師法》規定了教師是“履行教育教學職責的專業人員”,但是該法律以及此后的法律文本、相關政策都沒有對教師作為專業人員的基本要求做出明確規定!稑藴省肥俏覈P于中學教師專業要求的第一份政策文本。
        《標準》的定位是“對合格中學教師的基本專業要求”。這意味著《標準》的規定超越于對不同學科、不同發展階段教師的具體要求,是對所有中學教師的一般性共同要求。
        從《標準》的前言和實施建議兩個部分中的相關規定中可以看出,《標準》既具有“評價”標準之性質,也具有“導向”標準之特征。作為“評價”標準,它是“中學教師開展教育教學活動的基本規范”,是“中學教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據”,因此是評價教師和教師教育質量的依據,是進行教師管理和教師教育管理的抓手。作為“導向”標準,它是“引領中學教師專業發展的基本準則”,因此是引領中學教師教育專業化的基礎。
        注:史寧中,東北師范大學校長、《中學教師專業標準》課題組負責人
       

      上一篇: 教育部黨組成員在部黨組學習貫徹十八大精神擴大會議上的發言
      下一篇: 教育部《中學教師專業標準(試行)》征求意見稿(全文)
      六安市城南中學版權所有 未經書面允許不得轉載信息內容、建立鏡像經營許可證編號:皖ICP備05016403號-1
      學校校址:安徽省六安市六佛路 聯系電話:0564-3611201 郵編編碼:237151 投稿信箱lacnzxxbs@sina.com六安新聞網
      總訪問量:6503210 人次 總瀏覽量: 6529064 人次 日均訪問: 990 人次 今日訪問: 83人次  在線人數:3人

      皖公網安備 34150202000328號

      无码免费无线观看在线视频